朝野为公考废止事，集议经年，数次圆桌会议后，欣喜开展一个小修小改的局面。不料横空一枚“歷史”炸弹掉落，粉碎了一场美梦。――这又回到了应试教育的原点。
日前教育部长慕尤丁在巫统大会上宣佈：自2013年起，SPM考试歷史科必考必及格，才能获得文凭。“以试逼读”的考试棒一挥，全国师生乱舞，眾皆惊慌！
在公考中任意规定加考一科，原属教育部惯常作法；不及格 ，没文凭拿，也是官考常规。歷史科为何不能列入此例呢？
因为，公考一事，乃是教改中的一个重要程序，也是课程修订配套的成败因素。怎可如此仓促在政党大会上宣佈；而歷史也只是一科“社会科”，而非主科！
任何教改的举措，必然理念先行，课程其次，配套隨后。
这一回，不见教育理念的阐述，也不见课程发展的规划，就逕直宣佈以考试来逼读歷史，实在有欠专业，也欠周全。
教育部课程发展局（PPK）教育专家学者云集，深諳教育哲理，不知作何想法？
现代办学，从小学、中学、到大专，都讲求“平衡课程”（Balanced curriculum）的规划及科际整合。课程管理一般有三级（中央、地方、学校）都参与，才是民主透明的施政；尤其在学校层面的教师，作为前线管教的先锋，更有必要参与其事。（参阅：中国教育部／北京师范大学：比较教育，6／08期，页50-60）。
先进国家的“平衡课程”，要培育身心均衡发展的全人全才。因此，除了语文及数学科之外，一般上，社会科学及自然科学，很少採用单科的课程规划，而多採用跨科的综合课程。我国3M小学课程，也曾设有“地方研究”，中学则採用“综合科学”。甚至大专，也採用“通识教育”。目的是要避免科目各自林立，培育出太过於“专”的知识怪人，以致无法融入社会。
歷史之於社会科学，是一门基础学科，有利於培育爱国爱民，有前瞻眼光的好公民。但单独设科、必考必及格，则不利於中小学进行管教工作。因为，单科教学，知识虽有系统，但知识却是割裂的，易分难合，並非全人教育的目標。
读歷史，讲求的是正確“史观”建立。但若让部份具有单元马来中心思想的官员，去处理中小学课程的编制，以致扭曲了史观；將无助於建立多元民族团结融合的建国工程。
为今之计，最紧要的工作，乃是先编制一套史观合宜的各种课程纲要；而后，订立教材、教法、师资、评量的配套。再由点到而进行实验，才予定案，最后才进行落实。
现在，只由部长一言定夺，由上而下命令行事，十分缺乏教育专业精神。而又在政党大会上宣佈，也让人民质疑是否有非教育因素的隱议程的存在。而且还规定必考必及格，更不合教育部先前要减低公考弊端的意愿。这又回到了“一科定一试”、“一试定终身”的应试教育。也与教育部年前“开放文凭”制，前后矛盾，令人无所適从。
开年以来，朝野集思广益，营营役役所得的一点共识，全然破局，诚属可惜。
文章来源：星洲日报‧作者：邓日才‧2010.11.01
