究竟是谁拿走了孩子的幸福？是老师、父母、社会对教育的曲解，对孩子的漠视……
倾听《谁拿走了孩子的幸福》，你就会得到来自宁夏的儿童素质教育专家李跃儿的回答。“孩子是脚、教育是鞋”，教育者是造鞋匠，只有造出合适的鞋，孩子才会幸福。这本书是李跃儿经过22年的实践与研究，总结出的教育理论与操作方法。
教育是一个永恒的话题，我们如何向教育的真谛更加迈进一步，如何从教育理念、教育方法上面给教育者以启迪，如何让孩子更幸福、更加健康地成长，带着这些问题，新华社记者采访了李跃儿老师。
主持人：《谁拿走了孩子的幸福》是您和您先生的智慧结晶，针对目前许多孩子都说自己不幸福的现象，您是怎么看待的？
李跃儿：幸福是一个人内心的感觉，每个人都有自己的标准。当孩子们说自己不幸福的时候，他的心目中就有幸福的概念，这是孩子健康成长的标志，如果父母能够理解到孩子不幸福的原因，并正确地引导孩子，孩子就会幸福、健康地成长。事实上，能说自己不幸福的孩子在某种意义上还是幸福的，而那种真正被各种教育误区折磨的孩子根本说不出什么是幸福，什么是不幸福。就像我所在的美术教育中心，有一个孩子已经被父母折磨的不会笑了。
主持人：那您说的导致孩子不幸福的父母的误区有哪些呢？
李跃儿：从我在汇总父母咨询意见，跟踪观察孩子心理，并给孩子建立个人素质档案的过程中，总结出父母教育存在主要六大误区。
完美无误型，一些父母孩子犯一点错误就认为是孩子“毛病”多，就开始指责、打骂，这样就造成了孩子紧张、焦虑，没有安全感，甚至造成心理障碍；过多干涉型，当孩子玩的时候，横加干涉，这样造成孩子以后的“专注性”不够，厌烦学习；过份呵护型，父母怕伤着孩子或吓着孩子就经常抱着，大一点的时候不让孩子出去玩，这就导致孩子不会使用自己的肢体，甚至不会大脑思维，出现交往困难等心理问题；望子成龙型，这样的父母是将自己没有实现的理想或成功欲望转嫁到孩子身上，孩子自己喜欢学的学不到，学到的全是自己不喜欢的，这样的孩子小的时候可能会优秀，长大之后就不爱学习，甚至会夜不归宿；拨苗助长型，早早让孩子学文字、算术，直接掠夺孩子的自然成长过程，结果破坏了孩子思维与精神的内在建构，可能造成孩子以后的极度厌学；经验衡量型，每一个人都是一个独特的艺术品，但许多父母总按照老人或周边人的经验来培养他，大大束缚了孩子的个性发展。
主持人：即使认识到了教育的误区，那作为教育者，到底怎么样做才能给孩子真正的幸福呢？
李跃儿：这就要归结到我所提出的“孩子是脚，教育是鞋”的观点了。教育者(教师、父母)是造鞋人，他们了解脚的大小、形状，造出合脚的鞋子孩子就幸福了。可要是随便问一位老师或者父母“什么是孩子”、“孩子的精神世界与成长机制是怎样的”时，又有几人答得出来？这就是为什么大量的孩子厌烦学习、心理扭曲的原因。
比如上个星期，两位妈妈急匆匆向我救助，说她们从各自的孩子的小书包里发现了纸条，上面写着同样的字：某某某，我喜欢你！其中的一位妈妈说道：“两家的孩子关系一直不错。我家是女孩，她家是男孩。李老师，孩子七岁就早恋了，这可怎么办呢？”
望着如临大敌的妈妈，我说，6-8岁孩子都处在“婚姻敏感期”里，对男女、婚姻充满兴趣。这个时期就要根据孩子的理解给予正确的概念，如果处理不当，压制甚至打骂，可能会真的导致早恋，或者造成异性间的交往障碍。
主持人：在我们的周围，有很多的教育理念、方法，就如您说的“孩子是脚、教育是鞋”，可是到了实施的时候，父母却无所适从，在王府井店里，一边摆着《千万别“管”你的孩子》，一边摆着《孩子不能不管》，父母一头雾水，这孩子到底是管还是不管？你怎么看？
李跃儿：如今，快乐教育、赏识教育、自主教育、情景教育、成功教育……等等等等，各种教育理念的确很多，但我认为，教育应该当作一个系统来理解，不能分割，任何教育，最起码都应在赏识的、自主的、利用教机的、寓教于乐的基础上进行的，就像人要吃饭一样自然。
我们的教育还处于盲人摸象的年代。《哈佛女孩刘亦婷》一出来，大批大批地父母买来书照着书里的方法去做。没有过多久，《儿子韩寒》一出来，父母一看：哎，人家的孩子大人没有怎么操心，“放羊”着呢，怎么也成了？其实培养孩子没有“圣经”，每个孩子使用的方法应该不同。
主持人：那教育者该如何把握这个不同的度呢？
李跃儿：这正是教育实施的最为关键之处，是难点中的难点。一个合格的教育者操作时不会采取极端方式的，他在事物相对的正反之间保持平衡的。比如说，当他认为“赏识”是个很好的方法时，不会放弃“批评”，当认可“不管”可以发挥奇效时，不会放任“不管”。这需要教育者用心去了解孩子，在学习与尝试中积累经验。
主持人：为什么说“教育孩子要从教育成人开始”？
李跃儿：不合格的父母、不合格的老师教出不合格的学生，不合格的学生又去充当父母和老师的角色，从我长期的教学实践和父母咨询中发现，每个问题孩子的背后都有一个问题父母或问题老师，而他们的背后又是一个社会的问题，因此，我说教育孩子要从教育成人开始。改变成人的观念，才不致“以盲引盲”。
主持人：关于目前人们常挂在嘴边的“素质教育”，您怎么理解？
“素质教育”概念的普及似乎给孩子们带来了福音。但是，很多教育者将“素质”的认识还只限于一种可以看得见、摸得着的东西，可以通过分数和名次来确定，可以在电视秀上表演，似乎背背唐诗、练练简笔画、背下大量的外文单词、会在钢琴上弹几支曲子、能进行某些超越年龄的复杂运算，就是高素质了。而他们却忽略了爱、快乐、独立、自由、思考、想象、创造、适应社会、团队精神……素质教育应该是个全面的系统的工程，是由内向外的教育。
很庆幸地是，在我的教学中发现，许多孩子已经开始学会用新知识、新名词来表达想法、保护自尊、维护权利、陈述观点，而不是过去的哭呀、抢呀，这就足以折射出孩子日益健康的成长和渐次成熟的心理。
今天让孩子学音乐，明天健身、画画，提前为孩子灌输古诗、算数口诀……一提到素质教育，大家想到的无非就是练舞、学琴、唱歌、绘画等与艺术有关的话题，与之相对的应试教育也自然就是学生痛苦地听老师灌，沉闷地游在题海。实际上这样的理解都失之偏颇。素质是指人多彩多姿的特点和应对社会的综合能力。素质教育，主要以培养人的个体自主、人格独立和精神自由为目的，突出学习的乐趣性，思维的创造性，精神的愉悦性和心理的健康性。
对素质教育的误解导致了教育者在教育孩子时存在许多误区。他们往往是站在成人的角度，考虑的更多的是如何给孩子灌输更多的知识，让孩子处处“优秀”，至于这样做带来的后果是什么，孩子幸不幸福，他们却很少考虑。
现在的孩子幸福吗？在与孩子们的交谈中，记者惊奇地发现，大多数孩子都觉得自己不幸福。那么，孩子想要的幸福究竟是什么？是谁拿走了孩子的幸福？
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