2011年6月28日倪豪政在接受该校辅导老师的辅导后，从校舍4楼跳下身亡。这起轰动全马的自杀事件引发的一连串疑云，包括死者为何经辅导后会自杀？训导与辅导老师是以甚么方式辅导死者？事发后师长与校方又如何预防不幸事件重演？还有现今的家庭生活与教育体制，是否也应具备提昇学生心理建设的元素？
首先让我们探討辅导老师的角色。据笔者有限的瞭解，担任此职者都身兼训导与辅导双层职分（不晓得是否还要执教）。从学校的行政角度来看，这似乎是一箭双雕的任务，无可厚非。但从专业的角度来谈的话，这种吃力不討好的角色却有待商榷，因为训导与辅导是两种截然不同，甚至是互相矛盾的角色。我们在过去的学校生活中，或多或少都领教过训导老师严厉的管教、责备甚至体罚，对他的態度绝大部份是敬而远之的。但辅导老师的任务却恰恰相反，他必须从学生的角度、家庭背景、成长过程以及情感层面，以敏锐的观察与同理的触觉，给予適当鼓励支持，协助当事人认清问题所在、寻求建设性方案，逐步面对困境。因此校方要老师执行这双层角色的任务，笔者认为这不但会引发老师在角色上的混淆，更会导致他与执行的任务有所衝突。倘若他又要兼课执教，这种心理压力与情绪的压抑，如果没有给於调適和舒缓，长期下去绝对不是上策，而且有欠公道。
据我所知一般独立中学的辅导老师，绝大部份需要兼课或负责课外活动，以致他们未能尽全力为学生提供优质的辅导。再说有些中学的辅导模式，依然停留在旧式的口语辅导层面上，或缺乏辅导老师。岂不知具有半个世纪歷史以上的游戏、表达艺术、沙箱、戏剧或音乐治疗等，对这些在成长中的青少年会更具吸引力，更容易被他们所接纳，而且效果更理想快速？
另一个值得我们思考的问题是，一个品学兼优的好孩子，为何在霎那间会做出如此不可思议的事？一个从外表来看，不用父母师长操心，但在他心灵深处，尤其他的情感世界里，到底隱藏著哪些不为人知晓的挣扎？死者性格文静內向，好学不倦，成绩优越，但却鲜少参与学校活动，这是否是造成他不擅社交、不易表达自己，但又渴望与同学建立更友好关係，而造成心理与情绪的矛盾？当孩子有这种迫切需求时，身为师长应该如何引导並协助孩子提昇他们的社交能力、合群的生活，並享受其中的乐趣，而且又能平衡他们在心理与生理上的需求？
我曾接见一位18岁的少年，他刚踏入本地一间著名大学不到一个月，却因来自长期的身心压力而几乎崩溃。除了他从初中时期在优越成绩背后所累积的压力和疲累，他母亲最担心的，除了有非常优越成绩外，孩子对甚么都不感兴趣。他不爱合群生活、不擅社交、没有任何爱好、也不喜欢运动，却喜欢把自己关在房间里上网、读书、考试。
我又接见另一名年仅10岁的孩子，一年前他因皮肤感染掉光头髮，因不堪同学嘲笑而自卑退缩，將自己孤立封闭，结果引发许多压抑的情绪，时常发泄在父母弟妹身上，造成家庭生活与人际关係的困扰。家长送他来游戏治疗的同时，也为他提供头髮的护理，几个月后，头髮茂盛起来，同学不再嘲笑愚弄，在治疗中他也增强对自己的信心与对他人的信任。结果他心情开朗起来，社交能力增强，由於他的幽默与创意个性，最后还获得到同学的欣赏欢迎。
倪豪政的自杀事件，让我们看到父母陪伴孩子成长的重要，尤其孩子在文静內向、乖巧听话的背后，父母是否更需要付出时间，深入瞭解体会他们內心真正的需要、无声的挣扎吶喊？
文章来源：星洲日报‧作者：黄晋亮 20110704
