在马哈迪掌权之前，我国经济正处低迷阶段，国家能投放的教育资源也有限，所以在那时期，我们较多强调入学的机会。随着社会经济逐年改善，卓越教育是转型成为高收入国家必备条件之一，入学机会的均等已是次要问题了，国家教育更关注的反而是学生接受教育过程中的质量问题与需要。
不管世界经济论坛近期公布的《世界竞争力报告》是否属于权威性研究报告，但其中还是有值得我国教育部借鉴的地方，即报告的第29页指出：“……马来西亚必须加强教育与科技领域的表现。高教与培训部分是全球排名第38，尤其必须继续提高中学入学率，目前只有69%（全球排名第101），以及大专升学率36%（排名第66）。”所以，我国教育真的“超英、赶美、追德”了吗？
隐恶扬善固然是好，值得推崇，但在面对国家教育未来发展的课题时，能否取得真正漂亮成绩单时，我们应该正视问题与缺点的所在，而不是选择性公布让人引以为骄的小成就。
应追求教育实质需求
教育部长KPI要达标之余，每位教育工作者在教学方面，也要达“国家关键成效领域”（NKRA）的所有指标。教育对象是学生，所以教师自然成为国家教育政策与学生之间的中介人，也是每一项目的“推销员”，他们的确劳苦功高。
教师如何“被确保”其教学是有一定的质量？很简单，凡是教师教授下的学生，确定每项科目考试中，学生总体成绩表现必须是超越之前的考试，也就是说，学生所考取分数只允许逐次考试增加，不得下滑；只有呈现增长率，没有负增长这回事。所以，现今教师可以开始被美誉为——“教育推销员”。
可是，教育不是数字游戏！
降低批改要求反效果
若要看到总体学生成绩呈增长率时怎么办？简单得很，准备考题时，水平比起之前略低一筹，不就行了。那么县或区域统一考试时怎么办？更简单，“放水”式批改，意思是降低批改要求，不就行了。不是有批改标准答案吗？有没有跟从谁知道，“一视同仁”地“放水”，不就行了！
这都是为了达标而达标，所制造出来教育政策实施过程中的反效果。类似这种教育机制还有素质可言吗？
盲目地把外界的行销策略，硬套在教育领域里，显得特别逞强。一味地关注教育表面上的表现之余，更不应留余力地照顾教育内部和实质上的需要。简单而言，少量多质。
教育工作不是不可以设有数据性的指标，因为有了目标，才会有了方向和目的，供大家追求和实现，只因教育是有一定教育学理论和基础在支撑着它。
所以，教育并不是数字游戏，请回归教育本质和其自然面貌！
文章来源：南洋商报 作者：郭关 20120427
