近幾年，“教育轉型”成了我國教育發展的重要方向。各項新政策隨之推行。筆者不否認其出發點是好的，但由於其落實方面過於倉促且有欠協調和伸縮性，直接使教師和學生的負擔日漸增重。
很多時候，學校接獲教育局指示後，即被規定需推行各樣提昇學生成績的計劃。教師不單得悉心給予額外指導，還要不時考查和分析學生的掌握程度，然後呈報教育局。因此，辦公桌上堆著的已不僅是學子們的作業練習，而更多是讓教師費思分神的文件報告分析表計劃書等。有時半個早上的時間，就花在完成那突如其來的急性報告。由於離不開電腦，班上的學生很可能就被拋離在教師的視線以外。
教育的里程碑彷彿轉入一個以數據衡量教學成敗的新時代。感覺上，學生成績的百分比遠遠重於學生的品行。那上層所設定且只允許學生有進無退的成績目標，確實讓許多教師費解，思考不出當中邏輯。“編制”（Headcount）就是很好的例子之一。學生首次月考若獲60分，接下來的月考分數唯能進不許退。小六評估試（UPSR）的及格率亦須一年勝一年，否則學校行政部難免要接受教育局的興師問罪。這豈非跟大馬教育哲學中的“全人教育發展”背道而馳嗎？
筆者認為這是有欠伸縮性的，因為學生素質每年各異，考試範圍廣，而且還有考題難度的因素。若要求學校成績只維持上升趨勢，筆者認為這不符合常理。古人常言道，勝敗乃兵家常事。為何莘莘學子的學習路程，他們需要被數字標準化成為一支只許勝不許敗的常勝軍？無法依此訓練出常勝軍的教師，不免要委屈在外人的眼光與指責中。這數字即使再怎麼精確，亦無法計算出教師和學生內心的沉重，不是嗎？
這麼一囊負擔，怎能讓教師毫無後顧之憂地往育人的漫長遠路奮勇前進呢？現代教師，實在有不少無法獲得解答的迷思。
文章来源：星洲日報‧作者：子航 20120627
