愛的教育，知易行難；箇中滋味，則如人飲水，冷暖自知。
在不久前，全國家協大力主張恢復過去公開鞭打學生的建議時，如同“吹皺一池春水”，引起以“愛心及人權教育”維護者的強烈聲討，認為是跑回舊教育制度，恢復體罰的原點之路，此課題也成了眾說紛紜的焦點。
老實說，針對這項“十年樹木，百年樹人”的教育大業，絕非三言兩語就能一蹴而成達致共識，不過若能開誠布公，盡可能避開強詞奪理的主見，集思廣益，也不是件壞事。
打開天窗說亮話，筆者曾在教界服務四十多年，其中亦曾擔任過二十多年的校政（指正副校長職），對此課題，也有話說。
教師，一路來被喻為“人類靈魂的工程師”，最欣慰的是，看見莘莘學子能快樂地成長，將來學有所成，品德良好，為國家社會作貢獻。教師大願雖然如此，不過，教育孩子的成長過程並不簡單，也是教育工作者最傷透腦筋，也不是人人都能感同身受。
天下父母心，有誰不疼愛兒女？教師們有誰不希望學生成人又成才？在面對眾多來自不同背景，不同性格的學童，教師要教育不同潛在能力的莘莘學子充份發揮，談何容易！
因此，得利用“因材施教”法；對一般犯過錯的學生，不能置之度外，須以不同賞罰形式來處理，以期取得最佳教育效果，應是可以接受的。
對犯錯的學生，有些是可以正面“言語”勸導了事，有些須利用“寓言故事”來感化，有些得動用多做課業或某些勞動肢體工作以懲罰；最傷腦筋的是，有些造因不明的冥頑不靈的特殊生，即使老師用盡“口舌”及其他法寶去勸導也無濟於事，身為負責任的教師，迫不得已，只好借用體罰如鞭手心以示儆；與此同時，更寄望對同類型犯錯的學生，亦可引以為鑒。
有道是“嚴師出高徒，厲將出雄兵”、“教不嚴，師之惰”、“不打不成器”。孩童雖小，但在適齡成長中，對犯錯者，也可動用適當的體罰，作為警戒，應視之為“及時劑”，並不為過；免得成長後，才要他們把已彎曲的背挺直起來，那恐怕噬臍莫及了。
文壇祖母冰心說得好：“有了愛便有了一切”，佛說：“人人都有佛心”，教師只要能以寬容接納，以智慧啟迪，以厚愛適當體罰犯錯於一時的孩子，應是另一類“愛的教育”的體現。
國有國法、家有家規；當然，學校也不能沒有校規，只要為師者恩威賞罰分明，不是存有私心或偏見，抑或“以暴制暴”，動不動就施加體罰的態度，總會令人信服接納的。假如教師以愛作為出發點，只執行非致傷身心的體罰，家長也來興師問罪，提出諸多控訴的話，那將締造學童們像在溫室裡弱不禁風的小花，經不起一絲的風吹雨淋就將被摧殘一樣的下場，悲乎！
職是之故，針對一般“打在學生手上，痛在老師的心中”苦口婆心、循循善誘的外嚴心慈的老師，我們絕不能以一般人的眼光，而應以更積極提昇公民素質的觀點，去作為考量教育工作者以無形愛心的體罰形式教育兒童的評鑒指標，才是明智之舉。
文章来源：星洲日報‧作者：四維 20120622
