当下最时兴的口号是“转型”，前有缓解世界金融危机影响的几十亿令吉经济配套，后有第十个大马计划以及13个关键绩效项目，这些都是经济层面的新措施，与教育无关。
在这些项目中，有一项关系到文教的，即“人力资源”的培训与拨款。主要关注的是提供“高增值”的人才，即世界各国都争相发展的资讯人才。
专才的培训，是大专教育的事。至于中小学教育，革新之风似乎尚未吹到。至今我们看到的倒是相反的现象。
教育部官员频频喊拨款减少，以搪塞华教增加拨款的要求。至于教育部本身应对未来五年发展的具体措施，只是公布零碎片段的说辞。
此外，对于华校，包括国民型小学和单科华文国民型中学（马来语媒介），依然萧规曹随，没有变动；可以叫做“新”政策的寥寥可数，增建新华校是其一。但具体做法以及何时开始执行，并无定案。至于母语中学（即独立中学），董总要求承认统考文凭作为进入政府师训学院资格，仍然停留在模糊不清的“议而不决”状态中。
母语教育几连根拔起
叫人不解的是，华校师资训练和数目，年年“解决”，却年年依然故我。最近，缠绕着国民型中学单科华文科考试的种种不合理规则，闹得沸沸扬扬。
如果说，“一个马来西亚”真的有所放松，那么唯独教育例外。为什么呢？看来似乎是此领域已僵化了。
我们来看看历史就更了然于心，就近从独立说起。1957年独立之年，新上台的联盟越过立法程序，《1956年拉萨报告书》尚未经国会通过就强行“钟灵中学模式”的改制，驱逐超龄生，引爆1957年全国大学潮。四年后死灰复燃，1961年，不管你喜欢与否，伙同马华公会摧毁华文中学，母语教育几乎连根拔起。当年的许诺，如国民型中学有“七节华文”、行政费用和扩建费用由政府负担等等，恰恰是今天国民型中学董事会急迫要解决的诉求，但有关方面似乎并没有放在心上。
华教摆在最终目标上
另一方面，华教特点保存得比较完整的华文小学，则置于政府的掌控之下。即是说，阉割了小学董事会的主权；70年代开始，合法化不准增建华文小学，只准“迁校”。实际上，整个华教从60年代以来，已经不可扭转地被摆在“最终目标”的轨道上，其前景令人担忧。
另一方面，马来文教育一支独秀，独立以来，政府倾全力发展原只有五年小学的马来文教育，由完整小学到中学、大学、师范及学龄前教育。近年，拨款集注在于提升马来文教育的素质。
一边日新又日新，一边则破落残旧，因陋就简，其目的无非企图使华人子弟流向国小。教育的两极化与国民收入的两极化，并行发展，同样严重。
独立后，在“一个国家、一个民族、一种语文”政策下，首遭开刀的是华教，被切割得面目全非的也是华教。最近，国家语文出版局又重提这口号。已经取得绝对优势的单元教育，一直推行下去，其结果如何呢？50年代，落后于马来亚或处于相似水平的台湾、韩国甚至越南，已经追上甚至超越马来西亚，这难道和单元化教育削弱生产力没有直接有关系吗？
文章来源：南洋商报 作者：麦翔 20101015
