不知不覺，在1956年提出的《拉薩報告書》原來已“年過半百”。
而在這半世紀內，全球環境早已千變萬化，而《拉薩報告書》自採用至今，卻一直沒有因應時代變遷，進行重大檢討。
《拉薩報告書》是大馬獨立前的產物，由當時的教育部長阿都拉薩領軍，探討及確立一個各族皆能接受的教育政策。
其重要內容，包括提議政府將小學分為兩類，第一類是國民小學以及國民型小學；第二類是獨立小學。
至於中學部份，報告書提出“學校可採用一種以上的教學媒介”，但也建議各源流學校須列英文和馬來文為必修科目，採用共同內容的課程，參加共同考試，以培養共同的國家觀念，形塑共同的政治認同。華文中學若不願改制，則不獲津貼，而成為獨中。
明顯可見，報告書顯示教育政策的最終目標，乃是建立一種全國性之國民教育。
《拉薩報告書》於1957年，被剛獨立的馬來亞聯合邦採用，當中對華文教育的建議也被納入1957年教育法令。
1961年，政府再推出《達立報告書》，建議以兩種官方語文（馬來文和英文）為教學媒介語。1961年國會通過《達立報告書》所建議的政策，制定1961年教育法令，強調“必須發展以國語為主要教學媒介語的教育制度”。母語教育自此命運多舛，也因而開始了一連串維護華教的長期努力。
在《拉薩報告書》之前，其實還有在殖民地時期所提出的《巴恩報告書》和《方吳報告書》。《巴恩報告書》建議“統一的教育”，逐步廢除除馬來文和英文以外的各族群方言學校。《方吳報告書》則呼吁殖民地政府，對華文教育採寬大政策。
但在綜合兩份報告書意見後，中央教育咨訊委員會傾向《巴恩報告書》，建議設立國民學校制度。
由此可見，歷史向來環環相扣，教育領域亦如是。《巴恩報告書》影響了後來的《拉薩報告書》以及《達立報告書》，也讓教育洪流波濤不斷。
如今，政府設委會檢討《拉薩報告書》，國家教育政策會否因此進行重大改革或檢討，猶是未知數，也言之過早。
只是，不管是從多元文化、族群的角度，抑或配合外頭天翻地覆的變化，教育制度還是有必要與時並進。踏出第一步，總好過50年原地踏步。
文章来源：星洲日報‧作者：楊麗琴‧20111125
