自獨立以來，由於執政聯盟長期把持政權，難免自傲自大，視民意為透明；只是，自308以後，可以感覺到，這個威權體制與行政權獨大的行政國（Administrative State），變得似乎重視起民情、民心、民意來了；此點，也反映在語文教育政策上。顯見，人民若要政府重視他們，就得在權力上，創造有效的權力制衡，以免掌權者因權力中毒而視他們如無物。
就最近鬧得沸沸揚揚的英語教數理事件言，始作俑者前首相馬哈迪依然一貫主張堅持到底，而民間也不乏支持馬哈迪者。可政府的回應，則給人一種含糊不清，意圖左右逢源的感覺，如教育總監乾脆說，讓校長決定，不適者可轉校！應該指出的是，民聯三黨，也沒在這課題上表示一貫的共同立場。
此外，一些團體也提出不同的看法，如有人建議用英語教史地而非數理，從提高英語能力的角度看，這應更具效率；畢竟，數理較靠推理，而史地較多依靠語文。另有人則主張，小學用母語，而中學則用英語，這應該也比小學用英語教數理合理。實則，在70年代，國民型中學便是用英語為主要教學用語，其效率也頗可觀。按筆者的親身經歷，中學用英語教學雖可行，卻不夠完善，也缺乏彈性與選擇。
較理想的方案應是，小學用母語，中學則提供多元選擇，也就是，中學生與家長可自行選擇進入用母語、國語或英語教學的公立學校。伸言之，政府應為人民提供多元選擇，且是公平合理的，而非傾斜性，偏向某類學校的選擇。
之所以要強調學生與家長的選擇在於，不同的人有不同的性向（Aptitude），有些人長於抽像思維，有些人長於語文藝術，也有些人長於手藝或工藝。若不分性向也不考慮及學生本身的自主選擇，就易埋沒人才，或致成大量的輟學生（drop out）。
做為中高收入國，大馬一個令人汗顏，也損及競爭力的弱點便是，有近30%的中學生，竟沒完成五年中學教育！這樣如何升級為高收入國？同樣令人擔心的是，把具有某些特長，如數理強，國英語弱的學生，硬放入國語或英語源流學校，也會把優秀生變為半輟學生，即沒人關心的放牛班的劣等生。這未免太不公平了。
無疑在這個全球化的時代，人民的流動力大增，許多人可能會成為新遊牧民族（Nomad），在不同的國度移動謀生；據此，英語的功利性自也水漲船高；然，具有一技之長也是同等重要，否則，也不易找到體面收入的就業機會，甚而影響到國計民生。因此，因才施教而非鐵板一塊的彈性就得加以特別考慮，更何況，這涉及了文化、語文多樣性的存活事宜。
對大馬言，馬來民族主義者，也無須特別強調一個國家，一種語文的落後觀，而宜從宏觀的角度看待事件，如把愛國主義（Patriotism）與民族主義分開，以建立一健全的多民族國家（Multinational State）。
文章来源：东方日报 作者：孫和聲 20111117
