自從2002年政府宣佈，要實施英語教數理政策以來，10年期間，論爭不斷，請願、示威、抗議，到今天仍然擾攘不息。恐怕要到2020年才會有個結果。
這項教改，從一開始，就有許多政策上的盲點，一直糾纏不清。到了今天，一發不可收拾。
其一，教育部最初的口號是“加強英文，提昇數理”。到今天，變成“鞏固國語，加強英文”（MBMBMI）。9年試驗，提昇不了英文。因為，英文與數理，教學目標不同，課程、教材、教法、師資也有很大差異。
其二，用學生尚未掌握又不熟悉的語文（英語）來作為學習工具，要提昇程度，根本不合教學原理。除非英語是學生的母語或第一語文。
其三，師資未經良好培訓，就倉促上陣，連老師本身都有問題，又怎能教好學生？
其四，教育部訂定的目標，是要為學生升入大專作準備：“升學主義”含蓋了一切。也不管學生在SPM或STPM之後，是不是要就業；也不理會學生是不是傾向文商科――一律英語教數理！
其五，教育部認定，大部份學生都能接受用英語來學習數理。事實上，只有一小部份（約5%―10%）資質優秀學生，有能力用英語來學好數理。其餘中等生（70%―80%）及資弱生（5%―10%）不能應付。這些學生，即使用母語都學不好數理；現在要用英語來學習數理，不是要他們的命嗎？
其六，高層作決策者，都是精英分子，一向以本身的聰明程度及經歷來看待大多數學生的資質，以為大部份學生也和他們一樣聰明；他們根本就不瞭解人的資質有所謂常態分配的情況的（資強與資弱是少數，中等是絕大多數）。
其七，鄉區和城鎮，學生程度差別很大；巫裔和華印裔的傳統與學習態度，也有不同。大人們一以概之，必然要遭受失敗。
其八，除了英文，也可用其他語文來學好數理科。中國日本等科技先進國的數理水平，證明瞭這一點。其實，懂得英文，不一定就能學好數理。否則，那些用英語作教學媒介的美國、英國、澳紐等國學生，其數理水平豈不都一等一了嗎？世界數學比賽，反倒是台灣、韓國學生成績較標青。
其九，用非母語來打基礎，往往事倍功半。反之，用母語來學習數理，先打好基礎，掌握其方法，而後轉換語文，反而更便捷。獨中生升入英文大學，應付裕如，即是明證。
其十，以華小生來說，數理科先以華英語來學習，升入國中者，轉換為英巫文。中小學12學程，竟用了華英巫三語來學習數理科，連名詞都已搞混了，又怎能學得好呢？更不要說，學得精學得透了！
用最犀利的學習工具（母語母文），遵循良好的方法，在良師指導下，在中小學打好數理基礎，而後升學就業，將無往不利。
年前，馬來教育大會宣稱，實施國英語教數理政策，將有50萬學生失學受害。有識之士，豈能不警惕？能不能剔除“非教育因素”之類的盲點，讓這項教改政策回歸教育處理？
文章来源：星洲日報‧作者：鄧日才 20111109
