副首相兼教育部長慕尤丁最近表示，政府考慮讓個別學校決定是否延續「英語教數理」（PPSMI）。這震驚了不少人，因為果真如此，將違背2009年3月7日大集會後，政府決定終止英語教數理的決定。
二戰終結的1945年至馬來亞獨立的1957年，是教育制度轉變的過渡時期，政府發表了《方吳報告書》與《拉薩報告書》。《拉薩報告書》三大重點包括：馬來語為國語，各源流學校採用相同課程綱要，以及通過教育從小團結各族。後來，政府通過《拉曼達利報告書》實施了這些理念。
1974年馬哈迪當教育部長，1975年教育部就制定了「學生秩序守則」，以控制學生群體。1971年制定的大專法令，顯然也很合他胃口。馬哈迪在90年代中推動大學使用英語為教學媒介。在馬大、國大等，只有社會科學、宗教研究與馬來文系等依然使用國語教學，其他科系都轉換成英語教學。在工大、理大、博大與瑪拉工藝大學，也只有兩成的科系採用國語教學。私立大專更幾乎是百分百使用英語。
2001年準備落實英語教數理時，馬哈迪完全沒有參考統治者、閣員與專家的意見。創造「2020年宏願」的他，顯然認為國民掌握的技能，依然不足以實現他的宏願。因此他決定走捷徑，推出英語教數理，讓人民能更迅速吸收新知識，提升競爭力，以達成宏願。違背國家教育哲學，甚至憲法精神，對他而言並不是問題。
國家教育哲學說明政府必須為城鄉學生打造公平的教育環境，但由於師資、設備等的不足，平等是很難達成的。假設城市人大多說英語，鄉區民眾則繼續說母語，我們將沒有一個團結全民的語言，國民團結也很難實現。顯然，英語教數理政策不但沒實現憲法所期望的，即讓國語高人一等，反而導致說國語的民眾產生了自卑心理。《拉薩報告書》提出44年後，崇高的目標卻被政府自己所漠視。
讓學生在高中分為理科班與文科班，其實是看輕學生能力的做法，也剝奪了學生發掘本身廣泛潛能的機會。理科班成了精英聚集之地，不確定本身前途的人則進入文科班；這是不依據個人興趣所規劃的強迫學習。這造成了社會的分化，理科生被視為不懂得欣賞藝術，文科生則被認為無法在世界上競爭，因為他們無法掌握科技。這會導致人力資源的不平衡。
哲學家蘇格拉底被雅典人強迫喝毒藥，臨死前囑咐他的學生剋里托：「我們應該還給阿斯克勒庇俄斯（古希臘神話中的醫神）一隻公雞，記住這件事，千萬別忘記。」有人認為，這顯示蘇格拉底相信死亡才是生活的解脫。可是在我國，被廢除的政策卻能起死回生。
古希臘的城邦斯巴達是個階級分明的社會。國家栽培強壯的小孩當兵打仗，而體弱多病的兒童就因為會讓國家蒙羞而被殺。看來在大馬，無論城市或鄉村，國小或國民型小學，只要能力不佳，學生就要準備被打入社會底層，這與斯巴達沒什麼不同。
文章来源：东方日报转载 作者：Zul Fikri Zamir Mohamad Munir是本地大學研究生。
《The Malaysian Insider》評論 29/09/11
