校方把學生關起來不讓上UPSR考場，這事兒若看在教育先進國教育工作者眼中，簡直就要匪夷所思――不過是一場小學畢業評估試而已！但是在大馬就不足為奇了，這行為背後的思維邏輯再明顯不過――少一人考少一人拉低學校整體水平，成績放榜時，及格率達標了，考A人數躍升了，皆大歡喜，學校和老師還可同獲嘉獎。
令人納悶的是，教育部同仁在評述這件事時，並沒有要“調整”的意思，口口聲聲：這事一定會徹查，教育部絕不允許類似的事件重演。問題是，這行為背後，誰才是罪魁禍首呢？若教育部不是以“成敗論英雄”，以能夠量化的分數來評價學校和老師，會發生這種讓教育改革蒙上陰影的事嗎？教育部若真要負責，該重新設定評估機制，讓真正的、默默耕耘的好學校、好校長、好老師，能以真正的教育理想來評估，然後獲得肯定。
教育部推行的“高表現學校”同樣有好的出發點，沒有好的落實面。高表現學校的鑒定標準分別有6項，包括有學生成績優異、校友在各領域的成就、海內外認證及獎項、與高等學校的交流計劃、海內外交流計劃及卓越品格。雖已強調“並非只是單看政府考試成績”，但政府考試成績優秀，不就佔了優勢？
全國教專業職工會早就對政府推行的高表現學校計劃表示擔心。首先政府在公佈的20所高表現學校後，當中的16所特優學校，就已是只招收成績優秀的學生。教專說：“政府應貫徹有教無類的教育本質，讓學生在其居住附近學校就讀的基本權利，而不是因為不公平的制度，被拒於門外。”
教育的目的，原不在評比。原在於發掘孩子的天賦，原在教賦孩子學習的方法，在於引導孩子的人生方向和價值觀，在於讓孩子發揮創意、敢於想像、勇於表達。嚴長壽在《教育應該不一樣》裡不是說了嗎？考試是假性平等，不能用考試來評量的重要的事還有很多很多。
這一點相信所有有理想的教育工作者都會非常認同。既然教育無法量化的事這麼多，為何教育部、行政單位、教育工作者和家長還是如此迷信考試？甚至搞到有校長暗地裡把圈定為“你去考會拖累大家”的學生隔離起來，罔顧孩子的自尊心和自信心，這樣符合教育樹人的千秋大業理念嗎？委實叫人痛心！
孩子之間競爭、家長之間競爭、學校跟學校之間也競爭，為了競爭可以犧性弱勢孩子的未來，可以當掉個別學生的自尊，難道這就是教育的目的？可是不要忘記，在一個國際化的未來，12歲的孩子是跟全世界的孩子一起競爭，一所馬來西亞的學校是跟英國或中國的一所學校競爭。如果真要競爭的話，就把眼光放遠一些吧！
文章来源：星洲日報 作者：雪翠 20111003
